我是一名初中教师，每次讲到古诗文必讲写作背景，讲诗人的前后经历，但时间日久我就发现仅讲一时的经历很难将诗歌的情绪铺垫到位。比如：不知李白为求官经历过那些波折，就很难体会“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”的苦闷；不知刘禹锡二十三年的宦海沉浮，就不能体会到“巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身”有多悲凉……因此，我以初中语文课本所收录的和较为大众所知的名家名篇为核心，放在大的人生背景下，通过人生经历的堆积来体悟诗歌背后的感情。 本文以新编部编版初中语文六册教材中的古诗文为抓手，无法涵盖各位作者所有经典名篇，且一些诗人的生卒年、诗歌创作年代有争议，这里以通用说法为准。

我是一名初中语文教师，每次讲到古诗文必讲写作背景，讲诗人的前后经历，但时间日久我就发现仅讲一时的经历很难将诗歌的情绪铺垫到位。比如：不知李白为求官经历过那些波折，就很难体会“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”的苦闷；不知刘禹锡二十三年的宦海沉浮，就不能体会到“巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身”有多悲凉……因此，我以初中语文课本所收录的和较为大众所知的名家名篇为核心，放在大的人生背景下，通过人生经历的堆积来体悟诗歌背后的感情。 本文以新编部编版初中语文六册教材中的古诗文为抓手，无法涵盖各位作者所有经典名篇，且一些诗人的生卒年、诗歌创作年代有争议，这里以通用说法为准。

我是一名语文教师，每次讲到古诗文必讲写作背景，讲诗人的前后经历，但时间日久我就发现仅讲一时的经历很难将诗歌的情绪铺垫到位。比如：不知李白为求官经历过那些波折，就很难体会“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”的苦闷；不知刘禹锡二十三年的宦海沉浮，就不能体会到“巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身”有多悲凉……因此，我以初中语文课本所收录的和较为大众所知的名家名篇为核心，放在大的人生背景下，通过人生经历的堆积来体悟诗歌背后的感情。 本文以新编部编版初中语文六册教材中的古诗文为抓手，无法涵盖各位作者所有经典名篇，且一些诗人的生卒年、诗歌创作年代有争议，这里以通用说法为准。

我是一名初中语文教师，每次讲到古诗文必讲写作背景，讲诗人的前后经历，但时间日久我就发现仅讲一时的经历很难将诗歌的情绪铺垫到位。比如：不知李白为求官经历过那些波折，就很难体会“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”的苦闷；不知刘禹锡二十三年的宦海沉浮，就不能体会到“巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身”有多悲凉……因此，我以初中语文课本所收录的和较为大众所知的名家名篇为核心，放在大的人生背景下，通过人生经历的堆积来体悟诗歌背后的感情。 本文以新编部编版初中语文六册教材中的古诗文为抓手，无法涵盖各位作者所有经典名篇，且一些诗人的生卒年、诗歌创作年代有争议，这里以通用说法为准。

夜夜除非，好梦留人睡；酒入愁肠，化作相思泪……

每一个词牌名都是一缕历史，是长久演变的结果，追寻它们的成因是我很早就想做的事情，但当真正翻开书籍时，才感触，这一缕历史背后的时光流转是那么的令人动容，一幅幅形象就在眼前……在这里我不对词的格律做什么讲解，我只写我心中的故事。

每一个词牌名都是一缕历史长久演变的结果，追寻它们的成因是我很早就想做的事情，但当真正翻开书籍时，这一缕历史背后的时光流转是那么的令人动容，一幅幅形象就在眼前，在这里我不对词的格律做什么讲解，我只写我心中的故事。

每一个词牌名都是一缕历史长久演变的结果，追寻它们的成因是我很早就想做的事情，但当真正翻开书籍时，这一缕历史背后的时光流转是那么的令人动容，一幅幅形象就在眼前，在这里我不对词的格律做什么讲解，我只写我心中的故事。

每一个词牌名都是一缕历史长久演变的结果，追寻它们的成因是我很早就想做的事情，但当真正翻开书籍时，这一缕历史背后的时光流转是那么的令人动容，一幅幅形象就在眼前，在这里我不对词的格律做什么讲解，我只写我心中的故事。

每一个词牌名都是一缕历史长久演变的结果，追寻它们的成因是我很早就想做的事情，但当真正翻开书籍时，这一缕历史背后的时光流转是那么的令人动容，一幅幅形象就在眼前，在这里我不对词的格律做什么讲解，我只写我心中的故事。

世事无常，人心可否坚硬如石？我是黑无常，亦是白无常……

本文是第五届豆瓣征文大赛决选作品《界限：半机械人》的番外篇，记录了主角林小坏普通而又落寞的一天。