全球胜任力:融入世界的技能

全球胜任力:融入世界的技能

大夏书系·西方教育前沿

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作品简介

本书详尽介绍了近年来教育领域广受关注的话题之一——全球胜任力。第一章提供了美国和世界各地实施全球教育的理由。第二章介绍了全球胜任力的概念框架,并解释了学科基础和跨学科基础在学生学习中的关键作用。第三、第四、第五和第六章分别侧重于与全球胜任力密切相关的四种核心能力:探索世界,分辨视角,沟通思想,采取行动。第七章思考了讲授全球胜任力的核心教学原则。第八章着眼于学校和其他教育机构能够做些什么来促进全球胜任力,以及学校可能做些什么来为青年和成人创造一种全球胜任力的文化。第九章把全球胜任力放在了美国乃至世界各地公共教育体系的更大框架内加以考察。

韦罗尼卡·博伊克斯·曼西利亚(Veronica BoixMansilla)

哈佛大学教育博士,哈佛大学教育研究生院零点工程(Project Zero)首席研究员,哈佛教育研究生院未来学习研究所(Future of Learning Institute)创始主任。她还共同主持着零点工程、亚洲协会、全美洲际首席学术官员理事会以及经济合作发展组织PISA项目中的“关键全球胜任力概念性框架”开发工作。韦罗尼卡还与经合组织、国际文凭组织、华盛顿特区公立学校、国家美术馆、史密斯学会、普利策危机报道中心等美国国内及国际上的多个机构合作,推动基于研究的全球教育创新。

韦罗尼卡长期关注国际理解和全球胜任力研究,探讨如何在正规和非正规的教育环境中通过学科及跨学科工作使个人能够认识到当前时代最为紧迫的如移民、全球化、气候变化等问题,并为此而采取行动。

安东尼·杰克逊 (Anthony Jackson)

亚洲协会副主席,领导着协会的教育事务工作,致力于使所有学生都能高中毕业并为继续学业或在全球经济领域就业及成为21世纪的全球公民做好准备。安东尼还担任亚洲协会全球教育中心主任。全球教育中心是一个合作推进全球胜任力全民教育的国际平台,下属有致力于在中小学通过课程整合培养全球胜任力的国际研究学校网络(International Studies Schools Network),以及全球城市教育网络(Global Cities Educational Network),旨在将亚洲和北美洲的城市学校系统组成一个学习共同体。

安东尼曾任美国国会儿童、青少年与家庭问题特别委员会资深成员,并在之后领导卡内基公司青少年教育特别工作组,发布了具有开创性的报告《转折点:21世纪的青少年教育》(Turning Points:Educating Adolescents in the 21st Century)。

作品目录

  1. 文前辅文
  2. 序一
  3. 序二
  4. 导言
  5. 第一章 全球胜任力的根本依据
  6. 扁平化的全球经济以及工作的多变要求
  7. 史无前例的全球迁移
  8. 气候的不稳定性和环境管理
  9. 结论:为什么以全球胜任力为目标的教育在今天如此重要?
  10. 第二章 通过学科和跨学科学习来理解世界
  11. 学科和跨学科理解
  12. 案例一:把信寄到华盛顿特区
  13. 案例二:全球化:前景与风险
  14. 结论
  15. 第三章 具有全球胜任力的学生探索世界
  16. 案例一:魔幻现实主义和拉丁美洲文学
  17. 案例二:探索古代数字系统
  18. 案例三:比较肯尼亚蒙巴萨不同宗教群体之间对HIV/艾滋病的了解和观念
  19. 探索世界过程中的机遇与挑战
  20. 第四章 具有全球胜任力的学生分辨视角
  21. 案例一:探索世界各地的居所
  22. 案例二:有幽默感吗?关于美国和阿富汗的笑的研究
  23. 第五章 具有全球胜任力的学生沟通思想
  24. 案例一:“为我们的社区种植食物”——数字故事
  25. 案例二:偶发艺术——“把你的文化装进盒子里跟我走”
  26. 第六章 具有全球胜任力的学生采取行动
  27. 案例一:“纳粹是德国人吗?”
  28. 这名学生的文章是如何体现她采取行动的能力的?
  29. 案例二:索菲亚的SIKUS(传统的安第斯山脉长笛)
  30. 案例三:集水、基础设施与教育倡议
  31. 第七章 全球胜任力教学
  32. 全球胜任力教学:丽塔·常的地球科学教室
  33. 全球胜任力教学:原理与实践
  34. 总结
  35. 第八章 开展全球胜任力教学:学校能够做什么
  36. 愿景、使命和学校文化
  37. 课程、教学和评估
  38. 为全球学习而组织的关系
  39. 专业学习共同体
  40. 家庭与社区的伙伴关系
  41. 结论
  42. 第九章 通过公共政策促进全球胜任力
  43. 重新定义高中毕业的要求与期望,并将全球胜任力纳入其中
  44. 提升教师教授世界知识的能力
  45. 使世界语言成为课程的核心组成部分
  46. 提供更多的机会使学生与世界相联系
  47. 结论:在全球范围内不懈地追求卓越和公平
  48. 结语
  49. 教师:你们所能做的
  50. 学校和学区领导:你们所能做的
  51. 教育政策制定者:你们所能做的
  52. 大学和学院:你们所能做的
  53. 附录
  54. 全球胜任力模型
  55. 艺术学科全球胜任力模型
  56. 英语语言艺术的全球胜任力模型
  57. 数学学科的全球胜任力模型
  58. 科学学科的全球胜任力模型
  59. 社会研究的全球胜任力模型
  60. 世界语言的全球胜任力模型
  61. 致谢
  62. 参考文献(尾注)
  63. 译者后记 从国际理解教育到全球胜任力教育
载入中