如是我读

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语文教学文本解读个案

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作品简介

本书主张文本解读需回归语文教学本质,回归日常教学实践,并在此基础上节选了中小学几十篇经典课文进行解读。作者功力深厚,对每篇课文既有其独特的理解,又自然地融入其教学主张,既品其味,又悟其神。这本书对中小学语文教师阅读教学的实践指导意义,诚如语文教育家钱梦龙先生所云:“这本书的价值不仅在于为语文教师提供了一篇篇课文的解读范例,更重要的是,在文本解读的思路、方法、态度方面给予语文教师深刻的启示。”

本书主张文本解读需回归语文教学本质,回归日常教学实践,并于此基础上节选了中小学课本几十篇经典课文进行解读。作者功力深厚,每篇课文的解读既有其独特的理解,又自然融入其教学主张。

陈日亮,中学语文高级教师,特级教师。1960年于福建师范学院中文系毕业后,即在福州第一中学执教至今,曾任副校长。长期致力于语文教学研究与改革,被中国教育学会中学语文教学专业委员会列为新时期“在全国语文界产生了广泛而深远影响”的17名语文教育改革家之一。曾荣获全国优秀教师和福建省杰出人民教师称号。享受国务院政府津贴。连续当选第六、七、八、九届全国人大代表,是我国《教师法》的领衔提案人。现任全国中语会学术委员会副主任,福建省语文学会顾问。

作品目录

  1. 作者简介
  2. 自 序
  3. 《沁园春·长沙》上阕的三个关键词 >>>
  4. 一、竞
  5. 二、怅
  6. 三、独
  7. 《雨巷》:“丁香”意象的还魂与重塑 >>>
  8. 《再别康桥》的三个意象 >>>
  9. 一、金柳
  10. 二、彩虹
  11. 三、云彩
  12. 《烛之武退秦师》叙事的“层折”艺术 >>>
  13. 《记念刘和珍君》:非诵读不能尽其哀愤 >>>
  14. 《小狗包弟》需要探究什么 >>>
  15. 《别了,“不列颠尼亚”》的厚重感 >>>
  16. 《奥斯维辛没有什么新闻》:果真是没有吗 >>>
  17. 《荷塘月色》:怎样“超出”平常的自己 >>>
  18. 《故都的秋》的秋味品读 >>>
  19. 《囚绿记》探究二题 >>>
  20. [附录]
  21. 池 影(节选)
  22. 《采薇》抒发了怎样的情感 >>>
  23. 《短歌行》诗绪的飘忽与连缀 >>>
  24. 《赤壁赋》的双重结构及其他 >>>
  25. 《林黛玉进贾府》就看“人物出场” >>>
  26. 《祝福》的十二处点批 >>>
  27. 十一
  28. 十二
  29. 《蜀道难》的奇想架构 >>>
  30. 《动物游戏之谜》:从语言表达领悟科学思维 >>>
  31. 《定风波》:曲笔写直的范例 >>>
  32. 《声声慢》的愁苦基调读准了吗 >>>
  33. 《拿来主义》应该“拿”什么来教 >>>
  34. 《项链》文本解读的多元整合 >>>
  35. 《春》“拆卸”了还有美吗 >>>
  36. 《风筝》解读分寸的掌握 >>>
  37. 《羚羊木雕》能读出什么样的感情倾向 >>>
  38. 《背影》:你读出了多少“背影” >>>
  39. 《老王》与时代的伤痕和隐痛 >>>
  40. 《端午的鸭蛋》:试品尝那“淡而有味” >>>
  41. 《我的叔叔于勒》的“意义创构”及其他 >>>
  42. 《蚂蚁》的“以文解文” >>>
  43. 蚂 蚁
  44. 课文答问十则 >>>
  45. 一、艾青《大堰河,我的保姆》
  46. 二、鲁迅《记念刘和珍君》
  47. 三、战国策《荆轲刺秦王》
  48. 四、杜甫诗三首
  49. 五、柳永《雨霖铃》
  50. 六、蒙田《热爱生命》
  51. 七、曹雪芹《情真意切释猜嫌》
  52. 八、鲁迅《从百草园到三味书屋》
  53. 九、孙犁《芦花荡》
  54. 十、杨绛《老王》
  55. 大夏书系·语文之道
载入中

热门划线

  1. 语文课不是教“内容”的课,而是教“形式”的课,更准确地说,是教“怎样从形式到达内容”的课。3 人
  2. 解读的价值取向,不但是要正确读出文本的原有信息,同时还要能够读出如何正确阅读信息的“信息”,有学者称之为“言语智慧”。2 人
  3. 以心契心,以文解文,以言传言2 人
  4. 是的,在七个诗节里,写到水的就有四个诗节,这就不能不使人想起一个常见的比喻——“柔情似水”。那么,朗读这首诗就一定要“柔读”,要读得很温情、很轻柔、很浪漫才是。2 人
  5. 这正是反映了欲说还休、休犹欲说的一种矛盾挣扎的心理,转折又是如此密集,字里行间曲传的情绪是紧张而急迫的,诵读时须注意在几个副词上加以适当的强调。2 人
  6. 后死者2 人
  7. 苏子此时从舟中霍然坐起的这一神态动作,同样是他自我敏感的心理表露。2 人
  8. “平字见奇,朴字见色”2 人
  9. 一个女学生在作业里告诉我,她从朱自清的文字里读出了生离死别。我忽然被触动了。她的大体意思是,祖母去世了,“我”连她的背影也见不到了;父亲走了,背影混入来来往往的人里,再找不着了;父亲给“我”的信里说“大约大去之期不远矣”,则可能预示我永远也见不着父亲了。她说,这篇散文不仅写人间的至爱,也写人间的至痛。痛就痛在人生自古伤离别。2 人
  10. 莫泊桑的神妙之笔,就在于他能够适时通过对人物心理的深层开掘,让“情节即性格的历史”这句话获得活泼泼的艺术生命。于勒沦落海外,被好心的船长带回出现在船上,可视为偶然(其中也不排除有必然的因素,这里且不说),菲利普发现了两位先生请两位太太吃牡蛎,也是偶然,可是他却发现那吃法文雅高贵,于是他始终在不断膨胀的虚荣心被“打动了”,他决定要在妻子、女儿、女婿面前表示一下阔绰与风度。这一心态便促使最后能够接近、打听、证实卖牡蛎的就是已经穷途潦倒的于勒,创造了最为关键的因果链条,情节终于推进到了孙绍振先生所说的“把人物打出常规”的临界点,最不可能出现的事件竟然出现了,简直防不及防,菲利普夫妇终于从欲望的高峰霎时跌入失望的深渊!被打出常规的人物,终于将其自私、势利、冷酷的潜在心理暴露无遗。读者于是惊觉:多么出乎意料之外,而又如此尽在情理之中。偶然一下子变成了必然2 人

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