唐山市教育局组织开展名师引领中小学教师阅读行动。机制层面引领，构建学习共同体；文化层面引领，创新教师学习方式；行动层面引领，源自心灵教学。教师年均读书接近10本，89%教师在线上开展阅读。名师成为专业阅读的领跑者和示范者，教师共同体读书叙事成为教师专业发展的有效策略。 一、机制层面引领：构建学习共同体 共同体作为有效的学习模式进入研究视野起源于《基础学校：学习共同体》，这是1995年美国教育学者博耶尔的一份报告，首次用到“学习共同体”概念。从教育学角度阐释，学习共同体是一种学习方式；从社会学角度分析，学习共同体以促进相互发展为目标；从学习型组织角度看，学习共同体是指由具有共同信念、共同目标的学习者及其助学者(包括教师、专家、辅导者等)共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务。唐山市教育局区域推动教师阅读行动，构建以名师为专业引领人的城乡对接联动学习共同体，包括名师工作室、网络工作坊、名师社区等。通过搭建多方互助的联系网络，为教师专业阅读与生命能量融为一体奠定可持续发展基础，形成多层面城乡统筹发展教师共同体机制。 1.名师工作室引领策略。 1999年国务院《面向21世纪教育振兴行动计划》明确提出实施“跨世纪园丁工程”。该项工程被视为“以提高中小学教师队伍整体素质为目的的各级‘名师工程’在全国范围内破土动工、开工作业”的标志。2000年9月8日，《中共卢湾区教育局委员会卢湾区教育局关于建立“名师、名校长工作室”的通知》的印发，开启了我国教育界“名师工作室”的纪元。近年来，中小学名师工作室在全国大量涌现。唐山市政府出资建立200多个名师工作室，分省、市、县三级，多层面广角度引领教师阅读，促进教师专业实践，培育终身学习能力。 名师工作室作为教师群体的专业学习组织，达成共同的专业发展愿景是实现团队研修的前提与保障。每一位教…