01 自我研究 自我研究是教师叙事的重要方法，是教师专业发展的重要途径。自我研究要求教师对自己的教学行为和教学思想以及教学的外部环境进行反思和研究，边实践边研究，以实践促研究，以研究发展实践，促进教师的自我更新。 自我研究发展速度惊人。 1993年“教师教育实践自我研究特殊兴趣组织(简称SIG)”成立，每隔两年举办一次国际自我研究大会。 1998年，美国威斯康星大学教授承认并宣布“自我研究作为教师教育五大新的学术成就之一，它的未来是光明的。” 80年代以来，受自然主义和现象学的影响，教育研究开始把教师作为研究的参与者来对待，学术界开始倾听教师的意见，而不仅仅把他们作为研究对象。 90年代，教育领域掀起以“反思”和“研究”为导向的教育研究的热潮，使“自我研究”成为教学和教师教育研究中正式的研究方法。 21世纪，随着网络的发展，教师叙事被广泛应用到教师专业研究领域。教师在叙事中对新的教育理念获得了更加深刻的认识。 然而，由于教师叙事缺少理论指导，出现了诸多问题。 在与中小学教师的访谈中，有教师谈道： “刚开始写叙事很兴奋，恨不得将自己多年教学中的各方面都讲述出来，在叙述中，对过去的思考对我们接下来的教学有很大帮助。” “现在也有一些杂志都会接受叙事类的文章，我们也有过发表，这对我们是一种鼓励。我写作叙事有6年，如今最大的感受是总是将老问题不断地诉说，却没有找到很好的解决方法。比如师生关系这个问题上．从我开始写作时就有提出，到现在，这些问题依然困惑着我。” “还有一些东西总感觉存在脑袋里，若隐若现，但我还是无法将其叙述出来。其实有一些教学经验、成功之处特想分享出来，但总处于‘可意会不可言传’的阶段，想表达的时候却找不到合适的表达方式。” “现在写作叙事的激情已经逐渐减退，对于我来说，感觉自己处于一个高原期，就像学生学习一样，如果能够突破，可能会有一个质的成长。” 从这些访谈中我…