前言 现代经济增长理论和各国经济发展的实践经验都证明，教育作为人力资本投资的一条主要途径，是促进一国经济持续、稳定、快速增长的重要因素之一。因此，教育对经济发展的贡献机制，也是教育经济学领域研究的核心问题。 人力资本理论认为教育能够提高人力资本并促进经济增长，Lucas（1988）在两部门模型的基础上，把人力资本视作一种生产要素，直接引入生产函数模型，强调了人力资本对经济持续增长的推动作用。Romer（1990）认为，人力资本的累积存量会对知识创新的能力造成影响，进而影响技术进步率，从而最终决定经济增长率。Barro（1991）对1960—1985年间98个国家的数据进行了实证研究，发现初始人力资本（以1960年的中小学入学率为代理变量）与该国的实际人均GDP增长率显著正相关。Barro（1996）进一步研究了1960—1990年间约100个国家的面板数据，发现在给定的初始实际人均GDP水平下，那些教育水平较高的国家，经济增长率更高。那么，进一步的问题是，不同阶段的教育对一国的经济增长是否存在不同的影响？国内外已有的研究表明，目前学术界对于不同阶段教育支出对经济增长贡献率的大小及其在不同国家的表现是否一致仍未能达成共识。但有一点是可以确定的，即不同阶段的教育支出在不同经济发展水平对经济增长的影响存在差异。对于不同阶段教育对经济增长的贡献率差异，仍需要做进一步的理论和实证研究，以分析其内在规律。 本书第一部分首先是对研究所涉及的相关概念进行界定，并对已有的相关理论和实证研究进行分类综述。然后，根据地理位置和经济社会发展水平，选取了三个欧洲国家和三个亚洲国家的案例研究，探讨不同阶段教育在不同经济发展水平对经济增长的影响差异。 本书第二部分尝试对处于四组不同经济发展水平经济体（世界银行依据人均GNI将各国分为四个层级，包括低收入经济体、中低收入经济体、中高收入经济体和高收入经济…