序 2011年时，在北大附中王铮校长推动下，北大附中语文组曾尝试将写作课程从语文课中独立。但作为彼时授课教师之一，回顾起来，其时所开设的写作课程，名称为写作，学分归语文，内容完全脱胎于人教版语文必修课本中“表达交流”部分。2011—2017年间，学校偶有开设文学写作课，内容未脱记叙文和议论文窠臼，底色也避不开为高考的训练做铺垫。 2017年9月，从李亦辰老师开始，北大附中有了“公共说理”这门课程。 2018年9月，北大附中写作中心筹建，说理写作和创意写作课程，一度成为全校必修。 2019年9月，说理写作进化到北大附中公共说理项目，作为人文项目之一，全校必修。 试玉三日，辨材七年。要试要辨，总需先有玉有树。 本书，正可为璞玉树苗。 从设置独立写作课程到确定课程方案，从选修到必修，从课程到项目，一直在推动写作课程的部门，是我担任院长的博雅学院。 以此序言，补述些许本书背后的风影，于更多学校更多老师开设、推进写作课程，或有可用。于是，不计刍荛纸笔，献言曝芹。 在国家课程标准之外研发任一课程，都无非三个问题：为什么要研发？如何开设？开设的效度如何？ 北大附中独立开设说理写作课程的原因或初心，说到底，是希望解决一个新问题：网络时代，更多事件公共话题化，关注、回复这些公共话题成为大多数人的日常；但，无意义的赞或顶、不审视信源的传播、此起彼伏的攻击羞辱、抖机灵、冷嘲讽、带节奏……不绝于目。作为学校，作为北大附中，我们希望自己培养出来的学生，首先不陷身或献身于此类濯淖污泥中，进而能通过自己的有效参与，有韧性地改变一些事情与人。要实现或无限接近实现这些，需要我们有一门课程落实批判性思维、落实有效的文字表达能力、落实知行合一的初步意识。而国内现有语数外政史地物化生的国家课程框架中，并无专门课程或方式可以落地实施。于是，2017年年初，全网分析整合公共说理的各类事件与资源等，我们开始研发北大附…