前言 写作教学是一道由来已久的难题。早在35年前，语文教育家张志公先生就明确指出：“语文教学在普通教育工作中恐怕算得上一个‘老大难’，而作文教学恐怕又是语文教学工作的一个‘老大难’。换言之，作文教学是‘老大难’的‘老大难’。”（张志公.作文教学·序言[M].天津：新蕾出版社，1984）那么，语文教学效率（特别是写作教学效率）不高的原因何在？吕叔湘先生曾说：“关于语文教学效率的问题，这是一篇大文章，涉及很多问题……我只想说一点意见，要想提高语文教学效率，根本问题是语文师资问题，教师的水平高，才能教出好的学生。”（吕叔湘.在全国中语会第六届年会上的书面讲话，1995）。其实，把板子全打在语文教师的身上是有失公允的。中小学写作教学痼疾的深层原因何在？“中国写作学会中小学写作教学专业委员会”会长刘济远教授指出：“对这道由来已久的中外教育难题，我们可以用13个‘无’字做出以下分解，即：学科无地位，课标无细目，教学无课本，内容无序列，教师无方法，写作无示范，课堂无范式，课时无落实，学生无兴趣，草稿无修改，评价无标准，研究无系统，操作无体系。面对这样一项复杂的系统工程、这样一道单凭个人力量实在无法解决的难题，广大语文教师想有所作为而又力不从心，想走出困境却又无所适从！无可奈何之下，除了布置写作题目、提出一般要求、简单批阅习作外，他们还能做什么呢？长期以来，在学生写作能力训练的关键期，他们大都只能也只好处于无所作为或盲目乱为的尴尬状态，这就导致了众多的中小学生乃至部分大学生的书面表达没有过关的严重后果”（刘济远.“中小学写作教学专业委员会”第一届理事会主题报告，2015）。 从1992年开始，刘济远教授主持了“中小学本色作文全程导写实验”，从中小学作文教学的“课类”“课型”到“课例”展开了系列研究，已出版专著16部，在《课程·教材·教法》《中国大学教学》发表中小学写作系列论文60多篇，《…