序　教育的终极价值是关注人的生活 《我们要建设怎样的课堂》这本书的关注点，落到了教育教学中最为具体的也是最为重要的环节——课堂，不乏来自全国各地学校的具体案例。借此机会我想和大家谈一谈自己的看法：究竟什么是高效的课堂和有效的教学？ 高效的课堂就是好的课堂，有效的课就是好课，好课就是使学生变得聪明的课……如此推想，这就产生了一个价值判断的问题。多年来，我们总是被教学的表面形式所困扰：“满堂灌”的课不是好课，那么，“满堂问”的课是不是好课？“满堂练”的课是不是好课？“满堂动（学生活动）”的课是不是好课？“满堂学生讨论”的课是不是好课？运用信息技术手段的课是好课，一根粉笔上下来的课是不是好课？学生热热闹闹的课是不是充满了启发？教师娓娓道来的“一言堂”是不是就没有启发？等等。其实，教无定法。 多年来，用教学的形式和方法来评判课堂教学，人们从来就没有达成过统一的认识。如果我们抛开课堂教学的表面形式，从对教育价值元素的考量上来评判课堂教学，也许我们更容易得出评价的标准，形成统一的认识。既然教育价值最终是指向生活，那么我们可以说，对人未来生活有意义的教学就是好的教学，这样的课堂就是好的课堂。所以，高效课堂不是指单位时间完成了多少学习任务，而是要看教师的教学在多大程度上关注了学生的生活，要看教师今天的教学对学生的未来发展在多长的过程中具有意义。 高效的课堂一定是学生喜欢的课堂。 这样的课堂不仅要教知识，教方法，还要关注生活，提升学生的精神境界。教知识、教方法只是对课堂教学的最低要求。教学还要关注学生的生活。只有联系生活的教学才能培养学生对知识的亲切感。学生感兴趣的知识，一定是他或她认为有用的知识。这里所谓的“有用”绝不仅仅是迎合考试的要求，而是学生认为这些知识与他或她的生活密切相关。人类创造知识的最终目的是改善生活，使生活更加美好和更有意义，而不是为了考试。仅仅把学知识与考试挂钩是一种价…