绪论 高等教育语言纷繁复杂、层次多样，那么某个特定的教育词汇是如何出现的？为何有的词汇在实践的长河中慢慢沉寂，甚或销声匿迹了？具体而言，这种“出现”与“沉寂”的秩序是什么？同一个词汇出现在此处与别处，其意义是一样的吗？又比如，如何将这些词汇连起来并整理成若干具有秩序感的线，其话语组织的秘密究竟是什么？如何让这些零散的、静止的教育语言仅仅作为局部知识的再现却有着某种了不起的魅力，以至于不同时期的教育事实一旦进入这套话语之后，就突然拥有了某种力量？ 高等教育学科范畴的专业话语应称为高等教育学话语，它是伴随着高等教育学科的产生而逐渐形成的。在科学世界之林中，高等教育学话语与高等教育研究者有机结合，勾画出高等教育学科区别于其他学科的显性特征。然而，从高等教育学科的发展性征来看，以高等教育学科的出现来佐证高等教育话语的萌生，却依然是个颇有争议的话题。因为，虽然在我国高等教育已从学术建制和社会建制的双重层面上被接纳为学科，但在西方国家，时至今日，高等教育还普遍被视为研究领域，而非学科。鉴于高等教育学科发展的这种特殊性，笔者认为，比照高等教育学话语，以高等教育话语来标识高等教育研究者所拥有的独特话语体系，更合理地体现了高等教育研究的不成熟性，同时也延伸了高等教育研究专业话语的历史。以此为据，我们对高等教育话语起源的探究，可以追寻到学者们系统研究高等教育的发端，甚至可以回溯到中国高等教育的伊始。 从这个意义上来看，中国的高等教育史可以追溯到五帝时期。回望这四千年的发展历程，从最初的“明人伦”、“有教无类”到今天的“捐资办学”、“基金会”、“大学拨款委员会”、“学分制”、“院校合并”、“收费并轨”、“毕业生双向选择”、“独立学院”、“高校贷款”、“精品课程建设”、“创业教育”、“教育股市”、“成本分担”、“银校合作”、“营利性大学”等，真可谓纷繁复杂目不暇接。那么，该如何看待中国高等教育领…