序 杨九俊 叶圣陶先生早在1941年，在谈及国文教学时，就提出：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐。”近年来，这种设想在某种程度上得到落实：高中把整本书阅读列为学习任务群之首，初中教材设置了“名著阅读”，小学教材设置了“快乐读书吧”。更为可贵的是，许多老师潜心研究，认真探索整本书阅读的规律，在引导学生通过整本书阅读提升语文素养方面做出卓有成效的努力。张晨晖老师和她的团队，无疑是其中的佼佼者。她们在镇江市所进行的“儿童整本书阅读的区域实践研究”，风生水起，蔚为大观，有力推动了镇江市小语教育渐入佳境。 使命感，这是我对张晨晖团队的强烈印象。谈及整本书阅读，我戏称张晨晖老师已经有些“走火入魔”，完全沉浸其中。在我看来，要把一些自己喜欢又对他人有益的事情做到极致，都是需要有些“走火入魔”的。张晨晖老师一谈到整本书阅读，两眼就在放光，整个人都显得生动许多。在她看来，作为一个语文人，做好整本书阅读这项工作，天职使然。她发自内心地认同整本书阅读的价值。我曾经和张老师的团队分享歌德的名言：“读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈。”我们都高度认可读书对学生精神发育、精神成长的意义。我们也一起钟情于黑塞描绘的境界：阅读经典，可以“一步一步地去发现这个世界”“变成了一个洲乃至全世界，变成了天上的乐园和地上的象牙海岸，永远以新的魅力吸引着他们，永远放射着异彩”。阅读经典是在不断打开乃至创造人生新的天地。我们也认真讨论过整本书阅读的独特价值，张晨晖老师认为，整本书阅读对于学生阅读体验的丰富性、思维深度的引导性、方法运用的多样性等等，不可或缺，这种见解是可以称作洞见的。她非常准确地把握住问题的症结。在她看来，有的地方，有的时候，整本书阅读推行的效果难如人意，是因为儿童有一点兴趣，但不浓厚；教师有一点指导，但不得法；学校有一点措施，但不落实。她们的实践研究具有鲜明的问题意识。她们对于儿童整本书阅读有…