前言 我国中学英语教学改革已经进入了“双新”时代，“双新”即新课程、新教材。新课程明确了英语课程的学科育人目标，即促进学生英语学科素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。新课程提出普通高中英语课程旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养。针对这样的目标，新课程也给出了学科育人的实现路径，即英语学习活动观，它要求教师以学生为中心呈现课程内容，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，创设具有综合性、关联性、创新性和实践性的英语学习活动。 新课程标准颁布后，各地陆续出版了配套的高中英语新教材，并于2020年开始使用。新教材有以下特点： 首先，在结构上更强调整体性，特别注重单元内教学内容与单元主题关联的密切度，以及不同单元间的关联性。其次，在内容活动上强调融合性，突出对主题意义的探索过程，并在过程中进行融合性的学习活动设计。另外，在呈现方式上更加丰富多样，使用多种类型的语篇、加入视听资源等，形成多模态语篇。 “双新”时代的到来，为中学英语教师们创造了新的专业发展机遇，同时也提出了新的要求。教师需要改变表层化、碎片化的教学方式，采用经过整合的学习活动培养学生的语言能力和学习能力；要加强对主题情境的创设及对主题意义的深层探究，避免贴标签式的情感态度教学，要将育人融入教学活动之中，在探索主题意义的过程中，培养学生的文化意识和思维品质。 将语篇分析融入中学英语课堂是“双新”背景下英语教学的新探索，其实践可行性主要体现在以下方面： 首先，语篇分析为多元学习内容构建框架。语篇，作为语言教学的基础资源，能够为英语学习提供语言主题、语境和内容。当师生进行语篇分析时，需要对其语言特点、发展脉络、主题意义和叙述构思等方面进行探究。在这个过程中，学生有机会通过参与语言实践活动，学习和尝试运用语言知识、文化…