致谢 在本书撰写过程中，我们与格拉斯哥大学（the University of Glasgow）内外的许多同事进行了讨论。在此，尤其要感谢生命科学学院的克里斯·芬利（Chris Finlay）博士、玛丽·麦克维伊（Mary McVey）博士、物理和天文学院的埃里克·亚奥（Eric Yao）博士。他们分享的大量关于课堂的反馈和给大学一年级学生阅卷的经验，为本书各章节的撰写提供了极大帮助，使读者能以评审人的期望为导向展开写作。此外，他们为本书批判性分析的章节提供了必不可少的反馈意见。 我们还要感谢阿曼达·赛克斯（Amanda Sykes）博士和爱丁堡龙比亚大学（Edinburgh Napier University）的安妮·蒂尔尼（Anne Tierney）博士。之前与她们的合作，为我们提出如何借鉴、引用他人研究成果方面的建议提供了基础。 另一个长期的课堂合作者是希瑟·沃利奇-安德鲁（Heather Worlledge-Andrew），她为我们查找这一章节的资料提供了帮助。作为格拉斯哥大学医学、兽医和生命科学学院前学科图书管理员，她多年来积累的在错综复杂的资料中敏锐查找和访问期刊论文的经验是非常宝贵的。 最后，我们要感谢我们的博士生导师彼得·多米尼（Peter Dominy）博士和玛丽莲·邓恩（Marilyn Dunn）博士。在我们撰写博士论文时，他们在帮助我们塑造写作风格方面起到了重要作用。 引言 导师关于理科写作的3大评论： ▶　我们在课堂上提供写作指导，但是到学生自己亲自尝试去写时，他们还是经常会惊慌失措。 ▶　看到学生已经具备必要的科学知识，但文章写作的总体质量欠佳时，我们很沮丧。我们不能给这样的文章满分。 ▶　实验报告是理科写作的典型，但它仅占一个成功的科学工作者作品的很小一部分。 学生关于理科写作的3大评论： ▶　我在学校时不太喜欢语文，所以我不想写东西。 ▶…