序一 何谓教师专业发展，这个曾经被视为非常简单的问题，近些年变得复杂起来。教师的专业发展是教师在教育教学活动中不断积累经验、提高能力、调节心理、革新教学行为的过程，在此过程中，教师的专业观念、专业知识、专业技能及职业道德不断发生着积极的变化。 从教师专业化的教育学科向度思考，教师职业具有“双专业性”。从理论上说，教师既应成为教学专家，也应成为教育专家。作为教学专家的教师要向学生传授知识和智慧，学科整合与构建重心应该是“教什么”和“如何教”两个部分；作为教育专家的教师要培养学生的品性和德行，学科整合与构建重心应该是“育什么”和“如何育”两个部分。 众所周知，要打官司，得找律师；生了病，就看医生；人们对律师、医师的专业认可度很高；而对教师则不然，远没有达到“学知识非找老师不可”的地步。形成这一现象的原因很多，既有教育外部环境的影响，也有教师职业自身的懈怠，更有教育内部发展的制约。 社会对教育的期望值很高，对教师的要求也高。许多教师感到，教师这碗饭不好吃。随着全社会受教育程度的普遍提高，学生家庭文化更趋复杂多元。很多家长的文化程度已不低于甚至高于教师；开放的教育使学生接受到许多教师无法控制的多元思潮，有时信息总量可能会超过教师，教师也面临家长和学生的挑战。 面对如此困境，如何解困？唯有坚持走教师专业内涵发展之路，方可破局前行。 华东师范大学第一附属中学（简称华东师大一附中）自1925年建校以来，承继光华大学、大夏大学和圣约翰大学及其附中注重教师科研的学术传统，走出了一条“造就研究型教师”的发展之路。首任校长廖世承，是中国近现代著名的心理学家和教育家，提出了“积极研究，勇于尝试，艰苦卓绝”的办学思想；20世纪八九十年代，学校针对课程教学改革，持续不断地开展课题研究并取得成果。在此过程中，学校逐步形成了“培养研究型学生，造就研究型教师，建设研究型学校文化”的“三个研究”的办学理念，…