推荐序 教育的向度：生命突破、文化超越与理想创构 收到由杜建国和李志欣合著的书稿，认真阅读完，感慨颇多。 与特级教师、知名校长李志欣相识多年，我一直关注着他教育生涯中的发掘与突破，审视着他办学探索中的扬弃与超越，也欣赏着他生命行动中的开辟与创构。从一所薄弱学校到另一所薄弱学校，从一轮教学改革到新一轮教学改革，从一群追梦伙伴到又一群追梦伙伴，李志欣校长因爱而起，向善而行，始终在朝着理想的境界披荆斩棘，一路跋涉。 教育是社会与个人的互动和重构，指向人作为生命个体和社会成员的成长与发展。这是教育的本质体现，也是教育的价值所在。《礼记·中庸》有云“致广大而尽精微”，李志欣校长正是以“零”作业捍卫学生体验的底线，以“微改革”作为学校治理的起点，以“全学习”建设成己成物的生态，着意高远，致力精微，不断地求索、改变、超越，阐明着教育的三个向度：生命突破、文化超越与理想创构。 一、将教学改革作为生命突破的过程 有专家赞誉李志欣校长是“正从泥土里长出来的教育家”。是否堪称“教育家”，见仁见智，但“从泥土里长出来”，正是李志欣的前世今生和他追求的未来。 1992年8月，李志欣从师专毕业，被分配到山东省利津县一所偏远落后的农村学校任教。乡村、学校、教师，这些美好的词语在某些现实中却往往瘦骨嶙峋、茫然无力。农村偏僻薄弱学校的教师有时难免会产生艰涩难耐、穷愁闷煞的感受。但李志欣不仅在这所学校待了12年，还一次次从一所薄弱学校走进另一所薄弱学校；甚至被作为优秀人才引进到北京，他进的还是薄弱学校。 从教30年来，李志欣一直与“薄弱”二字有缘，甚至有些乐在其中。在他看来，教育确实是社会和生活的需要，但其本质是呵护和促进每一个生命的生长；因此，教育必定是有根的。这个根，就是“人”，就是人的实在、心气和斗志。一个活泼泼的人，怎么能又怎么会被贫弱艰难“囚”住“困”死呢？ 对于李志欣来说，一次次被调往长期落后的…