前言 关于班会，你肯定不会陌生，就是班主任站在讲台上统领全班学生进行思想动员或者是重大事件的组织与宣传。可这种班会组织形式却往往发挥不出理想的效果。究其原因，主要是老师们对班会的认识并不到位。班会不是为了老师的教学，而是为了学生的成长。如果老师一味地以自己的工作为重心，只能是身心劳累还效果不佳。 体验式班会很好地解决了传统班会存在的问题，它尊重学生的身心发展需要，重视学生的体验与分享，让学生在游戏与活动的过程中很好地认识自我、发展自我，最终有效达到班会目的。 为了让你更好地了解体验式班会，我们选取了6个完整的班会实录，老师的言行、学生的反应、技术的呈现、导师的点评在这里都会一一呈现。 翻开这本书，带你走进体验式班会的世界。 第一章 认识体验式教育 体验式团体教育模式主要是根据新课改的三维目标即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，对教育教学过程进行进科学、系统、全面的整体三维优化。 第一节 主要观点 体验式团体教育模式主要是根据新课改的三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，对教育教学过程进行进科学、系统、全面的整体三维优化。 三维优化包括教师的理念与能力优化、学生理念与环境优化、教育方法与过程优化。在这三个维度中，把教师的优化排在第一位，因为教师的身心和谐与职业幸福感决定着教育教学能否成功。 教师首先是一个人，然后才是一名老师。一个人在其自身不断向前发展的过程中，会遇到各种因为发展所带来的心理困扰。同时，教师又是帮助学生“成为一个人”的教育工作者，在帮助他人成为一个人的过程中，也需要面对职业倦怠、职业价值感降低等一系列的职业心理困扰。两方面因素汇聚到一起，教师队伍就极有可能出现“各安天命”“安于现状”“消极怠工”等情况。原先心理素质相对好一些的教师，没有被来自这两个方面的心理困扰影响的老师，就有可能成为教师群体中的佼佼者。而其他教师就进入了“…