自序 育人者需育心 如果你是一名家长，你是否曾在面对孩子的苦恼时无所适从，比孩子更焦虑；是否曾在孩子没有发展方向时孤独烦躁，比孩子更茫然；是否曾对孩子的学习倍感无助，比孩子更犹疑？ 如果你是一名教师，你是否曾在面对孩子出现心理困惑时不知该如何化解，心有余而力不足；是否曾在面对孩子的抑郁情绪时不知该如何因势利导，想与孩子谈心却找不到走进孩子心里的路径；是否曾想驱散孩子心里的阴霾却缺少科学的方法？ 这些问题的症结都和孩子的心理成长密不可分，也和作为家长或教师的你的心理状况密切相关。 中小学阶段是一个人发展的关键时期，其间每个孩子都会经历从不成熟到逐步成熟的过程。这个过程中不仅色彩斑斓，而且极富情感，使许多人若干年后仍难以忘怀。 小学生会有极丰富的兴趣爱好，有个性特长，但是他们的心理受暗示性强，大多数小学生会遵从他们信任的权威的指导。家长和教师都可能成为这种权威，从而影响小学生的成长。小学生的注意力水平有限，他们在课堂上维持认真听课状态的时间很短，注意力涉及的范围也很窄。而且他们有时候会存在想象力丰富、分不清现实与想象的特征，这让有的家长认为是孩子在说谎，其实是他们心理发展不成熟的表现。 对中学生而言，由于性别、家庭、朋友等诸多因素的不同，他们生理与心理的发育速度也不同。虽然他们成熟的时间有早有晚，但是也会具有很多共性。 例如，身体和心理发育的不平衡性。心理学家公认，家庭生活的富裕会导致孩子晚熟且发展薄弱的心理无法控制其早熟而强壮的身体，使他们经常发生欠思而行甚至不思而行的行为，这就是当今中学生问题行为增多的根本原因。 再例如，每个中学生都会经历社会性成熟推迟。一方面，生活的改善使孩子生理成熟提前；另一方面，家庭经济条件的改善使孩子不用早早地参与家庭经济活动，他们因不了解社会，不了解生活的艰难，社会性成熟推迟。而这些如果同时存在，会导致孩子青春期延长。 想要做好家庭教育，需要“…