前言 创新素养是创新人格、创新思维、创新实践等多方面的综合表现，既强化内隐的思维过程与人格特征，又强化外显的实践环节，同时还纳入对创造性实践的个人意义与社会价值的关照。创新素养本质上指向的是个体基于一定目的，能够利用相关信息和资源，基于创新性实践，产生出某种新颖、独特、有社会意义或个人价值的观点、方案、产品等创新性成果。 上海市杨浦区在推进“基础教育创新试验区”的建设历程中，努力聚焦学生创新素养培育，并以之作为创新试验区建设的价值追求，建构、反思、更新对于创新素养的理解，构建具有杨浦特色的创新素养内涵框架，关注学生创新思维、创新实践与创新个性的发展。随着理论研究与实践探索的推进，我们对于创新素养的理解也更加全面立体，发展出对创新素养的综合性理解。一方面发展对基础教育特定阶段的学生创新素养的认识，凸显该阶段学生创新素养的基础性与一般性，另一方面强化创新素养的整体性，提出创新素养作为个体素养结构的重要维度，也应反映人性的整全性特征，指向创新性知情意行的综合表现。 不仅如此，我们还立足“基础教育创新试验区”建设的宏观角度，在对学生创新素养理解的基础上，进一步扩展对“创新”的认识，形成对“创新”的“杨浦理解”。具体有：创新不只是学生创新素养的培育，更是基础教育发展模式的创新转型；创新不只是创造发明意义上的创新，更是发现与整合、移植与提炼、改造与重组意义上的创新；创新不只是课程、教学、教师专业发展和评价四方面的改革，更是四位一体的协同运作与机制创新；创新不只是发生于区域这一物理空间范畴，更是作为教育观念、行动与文化变革主体的区域共同体通过自身实践实现教育空间结构与功能衍化与变革的历程。 我们澄清创新素养的基本内涵与特征，建构创新素养的概念框架，以便为学生创新素养的培育奠定基础与提供参考。关于创新素养的培养，应从以下三个方面展开。一是创新素养培养的学校行动，从宏观的整个学校物质、制度…