作者简介 于丹，毕业于瑞典Landskrona成人学校儿童教育与学校课余活动专业，接受过瑞典林奈大学孤独症谱系障碍远程教育并结业。曾任瑞典资源教室资源教师、随班就读教师，现从事伴随中重度智力障碍的孤独症谱系障碍儿童的教育工作。擅长结构化教学、视觉支持、社交故事以及制作和设计结构化的学习材料，熟悉瑞典孤独症教育体系、状况、教学理念及方法。 方序 几年前，我在网络上与于丹老师相识。于丹老师长居瑞典，接受过系统的特殊教育工作训练与培训，一直从事孤独症儿童、青少年的一线教育工作，在中重度以上孤独症谱系障碍儿童教育和随班就读方面积累了丰富的经验，尤其擅长结构化教学、结构化学习材料的设计与制作、视觉支持和社交故事。我们曾邀请于丹老师为以琳星家园写过多篇文章，这些文章给老师和家长们带来了许多的帮助。 当我们决定为自己的孩子或学生选择一种干预手段或方法的时候，应该从两方面考虑这种干预手段或方法是否适合自己的孩子或学生：一是孩子或学生的具体情况；二是这种干预手段或方法能给他或她提供哪些帮助。 结构化教学起源于二十世纪六七十年代的美国，是孤独症和相关沟通障碍儿童治疗与教育方案（Treatment and Education of Autistic and related Communication handicapped Children, TEACCH）的重要组成部分。早年由于国内资讯不够发达，很多人误以为“结构化教学”就是“TEACCH”，实际上，结构化教学只是TEACCH的教学方法，而非TEACCH的全部。于丹老师根据自己多年的一线工作经验，在《结构化教学的应用》一书中，从理论到实践，真实、系统、完整地介绍了结构化教学在瑞典孤独症训练学校的具体应用。这些内容不仅适用于学校和机构的教育、教学，也适用于家庭的干预训练。 很多老师和家长曾经接触和学习的结构化教学是相对独立的理论，而于丹老…