前言 邱靖嘉 一、编撰缘起 本书的编撰最初缘自于中国人民大学历史学院的一次教学改革尝试。2015年，中国人民大学开始实行大类招生，历史学与文学、哲学、国学、马克思主义五个人文学科统一招生，本科新生入学第一学年在人文科学试验班学习，不分专业，至第一学年期末才进行专业分流，由学生根据各自的兴趣选择一个主修专业，进入相应学院学习。在当前的教育体制下，能否争取到足够数量的生源对于学科发展可谓生死攸关，因此历史学院领导高度重视，邀请学院的资深教授领衔，拟面向人文科学试验班的大一新生推出几门“有趣”的历史学课程，以吸引学生。于是包伟民教授认领了其中一门课程的建设任务，并让我协助他进行课程的策划和组织。 包老师为这门课程取名为“新媒体时代的历史学”，并在教学大纲中做了如下说明： 21世纪，人类进入新媒体（New Media，包括网络、手机、数字电视等等）时代，历史学也必然呈现出一些新的特点。例如历史读物以新的形式来写作，海量的历史知识以新的媒介来传递，这使得历史知识的接受者不仅有了极大的选择自由，而且得以方便地与写作者及其他接受者进行交流，并以各种形式反馈于历史的研究与写作。 这一切促使我们对历史学的教学方法做出必要的调整，以适应新媒体时代的特点。本课程设计的基本思路，将放弃以传授知识为要旨的传统路径，转向思想方法，即关于“历史学思维方式”的训练。 这门课针对当今新媒体时代历史知识传播便利化、多样化和即时性、互动性等新特点，提出要改变以知识灌输为要旨的传统教学路径，转而以培养学生的“历史学思维方式”为教学目标，以期帮助选课学生初步掌握筛选与判断驳杂过剩的历史知识信息的能力，了解学习历史的乐趣。因此，这门课不按时代的延续性与事件的完整性来组织授课内容，而是以个案讨论的形式，多从时下的社会现象和热点事件切入，向选课学生展示具有历史学特点的观察问题与分析问题的思维方式。个案的选择以中国历史为…